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村內老師︰「霸凌指的，不是單純討…厭某個人，
也不是很…多人討厭某個人，霸凌是踐…踏某個人，折…磨他，
而且沒…意識到他在受苦，對他受…苦的聲音充耳不聞。」
無論是在何種情形下，擁有異於多數人的特質，
時常成為受到指正與批評的原因。人們看待的方式，
將決定以什麼態度和行動來表示自身的立場。
如果心裡真正的想法和外在的行為有所落差，
也許是受到了整體環境的影響，驅使自己遷就於現實的壓力下。
但回過頭來，這樣子真的過得快樂嗎？抑或只是大眾浪潮裡的滄海一粟？
村內老師︰「世上有百種人，有像老師這樣，不拼…命說就表…達不出來的人，
也有像野口同學那樣，不開…玩笑就講不出內心話的人。」
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學習靜靜的傾聽，不抱成見的開放心理，
欣然地面對任何有別於已知和習以為常的認同，
唯有真誠散發出這樣的訊息，才有可能接收到平時被自己漠視的存在。
村內老師︰「老師會口…吃，我不太會講話，但…是我很認真講話，
所…以請你們也要認真聽，認…真聆聽別人認…真講的話。」
村內老師︰「園部同學現在認真說出意見，
他認…真的說，我們要認…真回答才對。」.
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在大環境的存在底下，個人的差異有時會被選擇性的遺棄，
為的是確保屬於多數的部份，可以持續地向前邁進。
這看似合理且遵循多數的想法，卻不一定能在道德與人性角度上獲得支持。
校長︰「我時常把學校比喻為船，最重要的是不要遺漏任何一人，
把所有孩子送到畢業的港口。令人遺憾的是，
野口同學自行離開東之丘中學這條船，但是現在這艘船，還坐著356名學生，
我們有義務將所有人送到下一個目的地。」
村內老師︰「暈船的學生怎…怎麼辦？野口同學不想下…船，
絕對不想下船，二年一班需…要野口同學的桌子。」
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島崎老師︰「這份悔過書，我請他們重寫好幾次，稿紙一定要超過五張，
為了不引起外界反彈，由校長帶領大家一起檢查，直到所有老師認可為止，
因此請他們重寫了五、六遍。但是每重寫一遍，就越來越看不見學生的面貌，
每個人寫的都一樣，孩子們是抱著什麼心情寫的？好像在背考試的答案一樣，
大家寫出一堆相同的詞，「反省」或是「後悔」之類的，
我們叫他們寫這些東西，到底對他們有什麼幫助？」
當一件事情受到一定程度的衝擊，渲染至整個社會的高度關注時，
問題真正的癥結，並不盡然會真正受到討論與處置，
當事人冀望的立場也並非能得到伸張。充其量的，只是消弭過多的不安，
硬是讓整體回到暗潮洶湧下的平靜，繼續著無法得到真正安穩的航道上。
村內老師︰「這太卑鄙了，重新開始這句話太卑鄙了，野口同學不會忘記，
我不知道他…是埋怨你們、憎恨你們，還是原諒你們，
可是他一生絕…對不會忘記。大家對野口做了一件令他永生難忘的事，
然而…你們卻想忘記他，這不是太卑鄙了嗎？
不可以忘記野口，不可以忘記你們對…他做的事，這是責任，
不管構不構成犯罪，你…們都必須對…自己做的事負責。」
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當一個人決定參與公眾事務前，請必須先訓練自己擁有強健的心理，
以利於面對勢必將隨之而來的正負評價。
學習運用良善的態度，看待一切的陰晴圓缺。
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=f1DAlpfC4Gg[/youtube]
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延伸閱讀：禮貌的力量
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