睡不著嗎？一起和愛麗絲來場指尖夢遊吧
〈指尖歷險〉團隊以《愛麗絲夢遊仙境》的故事架構為基礎，加入幾何與算數學習，將平面圖像以材質轉換，期望為視覺障礙的兒童設計出能夠「閱讀」的學習繪本。〈指尖歷險〉團隊拜訪了以卓越視障教育備受肯定的五常國小視障班，與溫伊梵老師進行訪談。溫老師帶班經驗豐富，專長為視障學生教材教法、視障者定向行動訓練與視障生教材製作…等。團隊透過與溫老師的訪談，更進一步將主題與視障學生的教育聯結，創造出更好的設計。
視障的種類有哪些？同時要教導全盲生與弱視生時，有什麼樣的方法？
廣義分成「全盲」及「低視能」（即「弱視」），細分的話，低視能還包含了各種因素如：色盲、視野窄小、視覺敏銳度、視知覺…等造就的視覺狀況。
以教學而言，大部分全盲學生以點字作為閱讀媒介，但有些學生會因為生理限制無法使用點字；低視能的孩子不見得全部使用放大字，譬如「教育盲」的孩子雖然擁有可以辨識光與粗略輪廓的視力，但是視覺敏銳度無法處理文字的視覺訊息，因此改以點字接收。
依據「個別化教學」為原則：為了適應學生個別差異的學習特性所採取的各種有效教學策略。當然，社會情意課程如友愛同學、尊重他人，透過團體活動的方式進行設計課程，但是學科方面就會因為視覺功能差異有所限制。以數學課為例：全盲的學生用盲用算盤，算盤從高位數開始算；低視能的學生用紙筆寫放大的的直式算式，從個位向上加。學生有差異與需求，我們就必須分開處理，所以一般排課時會儘量避免把不同學習需求的孩子放在一起的狀況。
「閱讀書籍」在視障學生的學習歷程扮演什麼樣的角色？視障生在閱讀時有什麼習慣？
閱讀是培養語文能力的管道之一，無論是對視障兒童、或是對一般人而言都是不可或缺的。視障圖書館是很好的接觸閱讀管道，現在還可以選擇「有聲書」。雖然盲用電腦發達，卻有器材上的限制，有些人還是喜歡實體書，畢竟用聽的跟自己閱讀的感覺並不一樣。
與其說「閱讀習慣」，不如說「規定」。點字與大字書都必須由左而右、由上而下閱讀。如果是凹凸的圖像資訊也是如此，不過觸摸的習慣是先了解整體的大小與範圍，然後再來尋找重點，如較粗的線條。手最敏銳的部分在指腹，所以小學生通常會用手指來回掃描的方式去拼湊。高中生或是成年人，如果在觸覺方面的訓練較精熟，就比較能夠用整個手掌去感受。
觸覺的體驗有什麼樣的限制？
最小觸摸限制大致是 0.5 公分，一般尺最小單位是一公釐，視障者較無法分辨 1.2 或 1.3，因此盲用尺最小刻度為 0.5 公分，更小的距離可以認知理解方式學習。觸摸目標太大也是不好的狀況，最好的情形是兩隻手蓋下去可以獲知的範圍，如果目標太大則必須靠著兩隻手來回摸索拼湊。不同的兩個觸摸圖會間隔兩公分左右，如果真的要排很近，就會用材質區分。另外，觸覺疲勞也是限制，東西摸久了手會感覺麻、痛，這時得以聽覺或其他感官知覺輔助。
在生活日常的標示以及溝通，要如何使視障生易於理解？
盲生要透過教學才能夠認識使用的物件與方法，因此用家長平常慣常使用的東西來加工比較理想。以衣服為例，通常選用一種材質縫在不顯眼的位置上來代表的顏色，如果用太特殊而不熟悉的材質反而造成大人自己無法教導，小朋友也感覺陌生而造成辨認困難。
對視障學生而言，太抽象、太大或太小都不好理解，在教學溝通時最好是真實可以呈現、彼此比較或可操作的事物。一般人容易有的刻板印象，不是對視障要求太多、就是太少。太多，希望他跟一般人一樣什麼都會、都能做，卻不去了解在視覺的限制上需要其他感官輔助；太少，覺得沒了視力就什麼事情都不行做了，但其實大部分明眼人日常從事的事情視障者也都做得到。
請問您覺得目前在視障生的教材中，有什麼需要改善的？對老師、家長而言呢？
現在的觸摸書都是用機器打出來的凸點排列成圖案，低年級或是理解力較差的小朋友需要摸很久才能分辨。以座標圖示為例，如果重點座標用大顆的珠珠呈現，學生就可以很快地找到它。雖然這樣會增加人工成本，但是課本有這種重點的提示，學生可以少花三分鐘辨讀，這三分鐘在課堂進行中其實會造成很大的差異。
目前大部分教具都是老師、家長們自己加工的，所以易損壞是主要問題。專門的盲用教具價格較高，但相對耐用，譬如盲用算盤一支四千塊、三角板與尺的組合包是六百元、點字機一台三萬、擴視機與觸摸顯示器至少十萬元…，畢竟市場需求小，所以生產種類少、價格高，這是沒有辦法的無奈。因此希望有更多的創意與熱情能投入這個領域，為視障學生開發合適的教輔具，對孩子們帶來更多助益。
文／指尖歷險團隊
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＿ 日計 Daily Design
2016 國立臺灣師範大學設計學系 105 級畢業展覽
＿ 華山畢業季展覽時間／地點
2016.5.12(四)～5.15(日)／ 華山 1914 文化創意產業園區東 2 館-B
＿ 室內設計聯展時間／地點
2016.5.20(五)～5.23 (一) ／松山文化創意園區三號倉庫
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